La koncepto de kompetentecoj kaj iliaj specoj, kaj niveloj de kompetenteco. Kompetentecoj en la pedagogia procezo. Kompetentecoj en edukado

La plej multaj el la esploristoj studas la koncepton de kompetentecoj kaj ilia specio, marki ilia multfaceta, sistema kaj multfaceta karaktero. En ĉi tiu kazo, la problemo elekti plej diverstalentaj ili konsiderata kiel unu el la ŝlosilo. Ni konsideras pliajn kion estas la malsamaj tipoj kaj niveloj de kompetenteco.

Superrigardo

Nuntempe, ekzistas grandega vario de alproksimiĝoj al ilia klasifiko. En ĉi tiu kazo, la ĉefaj tipoj de kompetentecoj estas determinitaj uzante ambaŭ eŭropaj kaj naciaj sistemoj. La GEF glosaro provizas difinojn de bazaj kategorioj. Aparte, ĉi tiu diferenco kompetenteco de kompetenteco. La unua estas aro de specifaj scioj, kapabloj kaj kapablecoj en kiu persono estas konscia pri kaj havas praktikan sperton. Kompetenteco Estas la kapablo aktive uzi la akiris profesia kaj persona kono en la kurson de liaj aktivecoj.

La graveco de la demando

Ĝi havas diri ke ekzistas nuntempe neniu ununura semantika spaco difino de "kerna kompetentecoj." Cetere, en diversaj fontoj, ili estas nomitaj malsame. Elstarigante la tipojn de ŝlosilo kompetentecoj en edukado, la esploristoj detektis neklara kaj manko de rigoreco de divido ene de ĉi tiuj kategorioj. Ekzemplo estas la klasifiko de GK Selevko. Laŭ la opinio de la investigador, estas tiaj specoj de kompetentecoj, kiel:

1. Komunikema.
2. Matematika.
3. Informo.
4. Produktivaj.
5. Avtonomizatsionnaya.
6. Morala.
7. Socia.

Peresekaemost klasoj (rigoreco) esprimitaj en ĉi tiu klasifiko estas ke, ekzemple, produktiveco povas vidi kiel ĝenerala propraĵo de iu agado: komunikado aŭ solvi matematikajn taskojn. Informo kategorio interkovras kun la alia, kaj tiel plu. Tiel, ĉi tiuj specoj de kapablo, ne povas esti asignita kiel apartaj. Parte kovranta valoroj ankaŭ trovita en la klasifiko de A. V. Hutorskogo. Ĝi difinas la sekvajn kompetentecoj:

1. Eduka kaj informa.
2. Valoroj kaj signifojn.
3. Socia kaj laboro.
4. Komunikema.
5. Ĝenerala kultura.
6. Personeco.
7. Informo.

Malsamaj aŭtoroj troviĝas inter 3 kaj 140 kompetentecoj. En 1996, indika listo de bazaj kategorioj estis formulita ĉe simpozio en Berno. Ĝi inkludas la sekvajn kompetentecoj:

1. Sociaj kaj politikaj.
2. Interkultura. Ili permesas al co-ekzisti kun homoj de ajna religio aŭ kulturo.
3. Determinante la kapablon lerni ĉie en vivo.
4. Rilatas al la posedo de skriba kaj parola komunikado.

hejma klasado

La plej kompleksa, laŭ fakuloj, la tipoj de profesia kompetentecoj identigita IA vintro. Ĝi baziĝas sur la klasifiko de la kategorioj de agado. Vintro identigas la sekvajn tipojn de profesia kompetentoj:

1. Rilatas al la persono kiel individuo, kiel temo de komunikado aktivecoj.
2. Rilataj al socia interago kaj la medio.
3. Rekte atribueblaj al homa aktiveco.

Por ĉiu grupo, provizita iliajn opiniojn de ŝlosilo kompetentecoj. Do, unue el la sekvaj kategorioj inkludas:

1. Zdorovesberezheniya.
2. Valoro-senco orientiĝo en la mondo.
3. Civitaneco.
4. Integriĝo.
5. Especialización kaj persona konsidero.
6. Persona evoluo.
7. Mem-regulado.
8. Profesia evoluo.
9. Parolado kaj lingvo evoluo.
10. La signifo de la vivo.
11. Posedo de la kulturo de la denaska lingvo.

En la dua grupo por bazaj kapabloj kompetentecoj estas:

1. Komunikado.
2. Socia interago.

En la lasta bloko inkludas kompetenteco:

1. Aktiveco.
2. Informadiko.
3. Kogna.

elementoj estructurales

Se do trovi fundamentaj diferencoj inter ili estas sufiĉe malfacile analizi la elektitan aŭtoroj de kompetentecoj en edukado. En ĉi tiu kunteksto, ĝi estas utila konsideri kategorioj kiel vzaimopodchinennyh komponantojn de la temo la agado. Kiel parto de iu ajn sfero de aktiveco kompetenteco inkludas la sekvajn komponantojn:

1. Kogna.
2. Motivational.
3. Axiological (valoro rilato orientiĝo de la persono).
4. Praktika (kapabloj, kapabloj, sperto, kapablecoj).
5. Emocia kaj volitional. En ĉi tiu kazo kompetenteco konsiderita kiel potenciala kompetento. Ĝi povas esti realigita en specifa kampo de aktiveco kaj devus esti efika en uzanta la autorregulación mekanismoj.

grava faktoro

Tipoj de majstro kompetentecoj, laŭ iuj esploristoj, devus inkluzivi du bazaj elementoj. La unuaj agoj de soci-psikologia aspekto. Ĝi antaŭsupozas la deziro kaj preteco kun-ekzisti en harmonio kun aliaj kaj ili mem. La dua elemento - profesia. Ĝi engaĝas la preteco kaj deziro labori en aparta kampo de agado. Ĉiu de ĉi tiuj komponantoj, laŭvice, povas esti dividita en certaj specoj de kompetentecoj. La pedagogia procezo prezenti la bazaj kaj specialaj elementoj. La iama rilatas al la diplomitoj de ĉiuj universitatoj. Tiu lasta estas grava por specifa funkcio.

Kompetenteco (tipo de pedagogio)

Por estontaj fakuloj desegnis sistemon kiu konsistas de 4 blokoj. En ĉiu el ili difinas la tipojn de profesia kompetenteco de la instruisto:

1. Entute soci-psikologia.
2. Professioinal.
3. Specialaj soci-psikologia.
4. Tuta profesia.

Tiu lasta estas difinita kiel la bazaj kapabloj, scio, kapabloj, kapabloj kaj preteco por ilia actualization en speciala grupo. Tiu bloko povas inkludi tiajn specoj de studentaj kompetentecoj, kiel:

1. Administrado kaj administrado.
2. Esploro.
3. Produktado.
4. Dezajno kaj constructiva.
5. Instruado.

Specialaj kategorio implikas la nivelo kaj speco de postdiploma trejnado, la ĉeesto de lia deziro kaj preteco bezonata por apliki specifan agadon. Ilia enhavo estas difinita laŭ la stato kvalifiko parametroj. Ĝenerala soci-psikologia kompetenteco estas la deziro kaj engaĝiĝo al efika interago kun aliaj, la kapablo kompreni aliajn kaj nin mem kontraŭ la fono de ĉiam cambiante mensaj statoj, mediaj kondiĉoj, interhomaj rilatoj. En linio kun tio, ili elsendas bazajn kategoriojn kiuj konsistigas la bloko. Ĝi inkludas tiajn tipojn de kompetentecoj kiel:

1. Socia (la kapablo labori en grupo / teamo, respondeco, toleremo).
2. Persona (la deziro kaj volo evoluigi mem, lerni, plibonigi, ktp.).
3. Informoj (proprieton de ekzistantaj teknologioj, ilia uzo kapablon, konon de fremda lingvo ktp.).
4. Ekologia (kono de la leĝoj de la naturo kaj la socio, ktp).
5. Valeological (la deziro kaj volo por monitori ilian sanon).

Specialaj soci-psikologia kompetenteco antaŭsupozas kapablojn mobilizi gravajn, de profesia vidpunkto, la kvalito de kiu provizas tujan produktiveco laboro.

bazaj kapabloj

Tipoj de studentoj kompetentecoj servi kiel la ĉefa kriterio por la kvalito de ilia trejnado, la grado de formado de bazaj kapabloj. Inter la lastaj estas la jenaj kapabloj:

• registaroj;
• komunikado;
• socia kaj civila;
• entreprenemo;
• mastrumado;
• analizatorskie.

La bazo unuo ankaŭ inkludas:

• psicomotriz kapablojn;
• kognitivaj kapabloj;
• obschetrudovye kvalito;
• sociaj kapabloj;
• unuope orientita kapabloj.

Ĉi tie estas:

• persona kaj sensorimotor kapablojn;
• sociaj kaj profesiaj kapabloj ;
• Ĝeneralvalida kompetentas;
• specialaj kapablecoj cognitivas ktp.

karakterizaĵojn de

Analizante la kapablojn listigitaj supre, ĝi povas rimarki ke ili estas kohera kun la bazaj tipoj de kompetentecoj en edukado. Tiel, la socia unuo konsistas la kapablon preni respondecon, por labori el solvojn kune kaj partopreni en ilia efektivigo. La socia kompetenteco inkludas kaj toleremo al diversaj religioj kaj etnaj kulturoj, la demonstracio de konjugacion de individuaj interesoj al la bezonoj de socio kaj komerco. La kogna unuo inkluzivas pretecon por pliigi la nivelon de scio, la neceso de la konscio kaj actualization de persona sperto, la bezono por esplori novajn informojn kaj akiri novajn kapablojn, la kapablon mem-plibonigo.

Niveloj de kapablo disvolviĝo

Karakteriza konduto indikiloj estas sendube tre grava en taksado de la kapabloj de la temo. Sed ankaŭ elstaras la gravan niveloj de evoluo de la ekzistantaj kompetentoj. Ĝi estas konsiderata la plej diverstalentaj sistemo priskribo uzata en kelkaj okcidentaj kompanioj. Ene de ĉi tiu klasifiko povas determini gravajn kvalitojn, metante ilin sur la taŭgajn paŝojn. En la klasika versio por ĉiu kompetenteco provizas 5 niveloj:

1. Gvidantaro - A.
2. Fortaj - V.
3. Bazaj - S.
4. Nesufiĉa - D.
5. Nekontentiga - E.

Lasta nivelo indikas ke la temo ne havas la necesajn kapablojn. Cetere, li ne eĉ provas disvolvi ilin. Tiu nivelo estas konsiderata nekontentiga, ĉar la homo ne nur ne uzas ajnan kapablojn, sed ankaŭ ne komprenas ilian gravecon. La nesufiĉa grado reflektas parta manifestado kapabloj. La temo emas esti provante uzi la kapablojn inkluzivita en la kompetento, kompreni lian gravecon, tamen, la efiko de tio ne okazas en ĉiuj kazoj. Bazaj nivelo estas konsiderata sufiĉa kaj necesa por homoj. Tiu nivelo indikas kion specifaj kapabloj kaj kondutaj agoj estas karakterizaj de ĉi tiu konkurado. Bazaj nivelo konsiderita optimuma por efika agado. La forta nivelo de kompetenteco bezonata por la kondukante kadroj de meza administrantoj. Li sugestas tre bona Matureco de kapabloj. Ento posedante kompleksaj kapabloj, povas havi aktivan influon sur kio okazas solvi operaciaj aferoj en kritikaj situacioj. Tiu nivelo ankaŭ inkludas la kapablon de antaŭvidi kaj malhelpi negativajn fenomenojn. La plej alta grado de formado de kapabloj necesa por direktoroj. Gvidantaro nivelo postulata por administrantoj preni strategiajn decidojn. Tiu paŝo supozas ke la temo estas ne nur povis sendepende apliki la necesajn kapablojn, sed ankaŭ povas generi por aliaj konvenaj ŝancoj. Persono kun gvidado nivelo de kompetentecoj, organizas aktivecojn formuli la reguloj, regularoj, procedoj, kontribuante al la demonstracio de kapabloj kaj kapabloj.

Kondiĉoj de efektivigo

La efika aplikado de kompetentecoj ili posedas kelkajn devigaj trajtoj. Aparte, ili devus esti:

1. Ĝisfunda. Listo de kompetentecoj devus kovri ĉiuj elementoj de la agado.
2. Diskreta. Specific kompetentecoj devus korespondi al aparta agado, klare aparta de la aliaj. En la kazo kie la kapabloj koincidas, estas malfacilaĵoj en taksi la rendimenton aŭ temoj.
3. Koncentrita. Kompetenteco estu klare difinita. Ne necesas strebi atingi en unu lerteco, la maksimuma nombro de kampoj de agado.
4. Havebla. La vortigo de ĉiu kompetenteco estu tia, ke ĝi povas esti universale uzata.
5. Specific. Kompetentecoj estas desegnitaj por plifortigi la mastrumado sistemo kaj fortigi la celojn en la longa termino. Se ili estas abstraktaj, ke la dezirata efiko estas ne de ili.
6. Moderna. kompetentoj de la kompleksa devus esti senĉese reviziita kaj ŝanĝita laŭ realo. Ili devus konsideri ambaŭ nuna kaj estontaj bezonoj de la temo, la socio, la entreprenoj kaj la ŝtato.

Trajtoj de formado

Kiel parto de la kompetenteco bazita alproksimiĝo kiel rezultan pedagogia aktiveco servas la formado de bazaj kapabloj. Tiuj inkludas la kapablon al:

1. Por klarigi la fenomenon de la fluo, ili estas, kaŭzi la interrilaton inter ili, uzante la konvenan scion.
2. Lerni - solvi problemoj en la kampo de instrua agado.
3. Navigi la urĝaj problemoj de nia tempo. Ĉi tiuj inkluzivas precipe inkluzivas politika, ekologia, interkulturaj temoj.
4. Solvi problemojn, kiuj estas komunaj al malsamaj tipoj de profesia kaj aliaj agadoj.
5. Orient en la spirita regno.
6. Solvi problemojn rilataj al la efektivigo de specifaj sociaj roloj.

instruistoj taskoj

Formado de kompetenteco ne nur pelita de la efektivigo de la nova enhavo de edukado, sed ankaŭ la teknologio kaj metodoj de instrukcio, taŭga por modernaj kondiĉoj. La listo estas sufiĉe larĝa, kaj ebloj estas tre diversaj. Tiurilate, ĝi devus identigi la ŝlosilo strategiaj direktoj. Ekzemple, sufiĉe alta potencialo produktivaj teknologioj kaj teknikoj. Lia implementación influas la atingo de kompetentecoj kaj la akiraĵo de kompetentoj. La listo de la bazaj taskoj de instruistoj, do inkludas:

1. Kreante kondiĉoj por mem-konscio de infanoj.
2. Asimilado de produktivaj kapabloj kaj scio.
3. Evoluo aspiroj replenigi ĝia bazo ĉie en vivo.

rekomendoj

Ni devus esti gvidita de certaj reguloj por la efektivigo de la taskoj listigitaj supre:

1. Unue, la instruisto devas kompreni, ke la ŝlosilo al lia aktiveco aperas ne kontraŭas, kaj personeco, kreita kun lia tantiemo.
2. devus ŝpari tempon kaj peno trejnado agado. Infanoj devas esti helpis en la disvolviĝo de la plej produktivaj metodoj de eduka kaj informa agado.
3. la demando devus esti uzita pli ofte por la disvolviĝo de la pensado procezo, "Kial?". Komprenante la kaŭza rilato funkcias kiel esenca kondiĉo de efika laboro.
4. Evoluo de krea potencialo estas realigita de ampleksa analizo de problemoj.
5. En solvi kognitiva taskoj estu uzata pluraj manieroj.
6. Lernantoj bezonas kompreni la perspektivojn por ilia edukado. Tiurilate ili ofte devas klarigi la konsekvencoj de certaj agoj, la rezultoj ili alportu.
7. Por pli bona asimilado de scio de la sistemo estas rekomendinde uzi la planoj kaj skemoj.
8. En la kurso de la eduka procezo necesas konsideri la individuaj karakterizaĵoj de infanoj. Por faciligi la solvon de edukaj problemoj devus esti kondiĉe kombini ilin en diferencita grupo. En ili estas rekomendite inkluzivas infanojn kun scio pri la sama. Por pli bona kompreno de specifaj trajtoj konsilinde paroli kun gepatroj kaj aliaj instruistoj.
9. Estas necese konsideri la spertojn de ĉiu infano interesoj, disvolviĝo specifaj. La lernejo devas labori proksime kun la familio.
10. Esploro laboro de infanoj devus esti instigita. Vi devas trovi manieron tuj informi studentojn kun la tekniko de experimentación, algoritmoj estas uzataj por solvi problemojn kaj procezo informon de diversaj fontoj.
11. Estas necese klarigi al infanoj, ke por ĉiu persono estas loko en la vivo, se li posedas cxio en la estonteco kontribuos al la realigo de liaj planoj.
12. Vi devas trejni por ke ĉiu infano komprenas ke scio por li - esenca neceso.

Ĉiuj ĉi tiuj reguloj kaj rekomendojn - nur malgranda parto de la instruado de saĝo kaj lerteco, la sperto de antaŭaj generacioj. Ilia uzo tamen signife faciligas la procezo de efektivigo de taskoj kaj antaŭenigas pli rapidan atingon de la celoj de edukado, kiu konsistas en la formado kaj disvolviĝo de personeco. Sendube, ĉiuj ĉi tiuj reguloj devas esti adaptita al la moderna kondiĉoj. Rapida ritmo vivo faras novajn postulojn sur la kvalito de la edukado, lertecoj, profesiismo, persona kvalitoj de ĉiuj partoprenantoj en la procezo. Kiam planas liajn aktivecojn la instruisto devus preni ĉi konsideri. Sub tiu kondiĉo lia aktiveco kondukos la atendita rezulto.